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高考“理科综合”怎么考(专家指导) 随着人类社会的进步和经济发展,社会对人才的要求已经由单一型转变为复合型。理科综合能力测试是高考的创新,中学生应努力做到理科知识和技能为载体,敏捷地接受新信息与各科课内有关知识结合起来,应用新的思路解决有关的问题。 在中学课程中并没有“理科综合”这门课程。同学们在学习的时候,学习的是物理、化学、生物;而在参加高考的时候,考查的是“理科综合”(以后还会过渡到“大综合”)。因此,许多同学“心中无底”。面对理科综合的考核,我们应该用什么方式来复习?用什么心态来迎考?怎样才能得到高分呢? “理科综合”考试的内容与范围 1)“理科综合”的考试指导思想 即以能力测试为主导,考查学生对中学所学理、化、生三个学科的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力,在对考生应用能力的考查方面,突出强调理论联系实际、体现学科知识与社会、科技发展的联系。而综合能力测试的试题内容则“以学科内综合为主”。学科内综合类试题在以往的单科试卷中出现过,往往因涉及多个知识点而比考查单个知识点的题目难。跨学科综合题测试涉及到理、化、生中二至三个学科的多个知识点。 为了适应从分科教学、分科考试到综合能力测试的过渡,综合能力测试的试卷内容相对稳定是其必要的特点。试卷中的大部分试题主要考查学生对基本知识的理解能力,分学科的主干知识考查是试卷的特点,但考点的分布及赋分值有较大变化。综合能力测试的试题尤其注意了联系生活、生产和科研实际,体现了以学科主干知识为考核重点的特点。 理科综合测试的适度综合,首先是学科内综合,这一点在原来的分科考试中已有体现;其次是跨学科综合,且以并列递进式的拼盘综合为主,系统包容式的交融综合较少。以学科内容来看,化学是介于物理和生物之间的学科,生物、化学的跨学科综合相对较多一些。 2)理科综合测试范围归类 理科综合测试是以中学所学的理、化、生等内容为知识载体,将多学科知识点渗透、交叉综合在一起,结合现实生活中的理论问题和实际问题,进行综合考试的一种检验考生综合知识和运用知识解决问题的能力的方法。 其常见测试范围可归纳如下: (1)学科内知识综合测试范围 ①物理学科内的力学、热学、电学、光学、原子物理学几大块知识内部的综合、块与块知识间的综合测试及实验能力的综合测试。 ②化学学科内的基本概念和基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学实验、化学计算等几大块知识的内部综合测试及块与块之间的综合测试。 ③生物学科内的细胞、生物体的功能、生物的遗传和进化、生物与环境等几大块知识的内部综合测试及块与块之间的综合测试。 (2)学科间知识渗透、交叉、综合测试范围 ①力、力的平衡与生物的运动相结合。如举重、跳高、吊环、奔跑、杂技等运动。 ②牛顿运动定律、万有引力定律与生物中血液红血球运动规律、生物在太空中变化变异研究等结合。 ③人与其他生物能量的利用和转化知识点的综合,如对生物运动过程中消耗的葡萄糖的研究、心脏功率的研究、运动极限的研究。 ④阿伏伽德罗常数及分子间距离、人体血压、血沉等知识的研究。 ⑤气态方程与化学中气体化合、分解反应引起气体压强、温度、体积的变化。气体性质与生物中种子萌发、呼吸等作用引起的气体状态变化。 ⑥电学知识与电化学知识,如电解、原电池、电镀结合,与生物电的结合。电磁场对化学、生物反应的影响。 ⑦光学知识与生物眼睛的近视、远视及矫正、生物发光、光合作用的结合,与化学中丁达尔现象等结合。 ⑧原子物理学中的原子能级与化学中的电子云、原子壳层。新元素的发现与生物中的DNA分子结构、示踪原子研究分子结构等知识的结合。 ⑨用pH值研究人体血液、体液。 ⑩葡萄糖氧化与生物体中氨基酸、蛋白质、生命现象的关系研究。 ⑾核能、电能、机械能、生物能、化学能、光能的转化与守恒。 ⑿有关溶液浓度计算与物体、生物体沉浮情况的研究。 ⒀构成细胞的化学元素与化学中有关元素知识的联系。构成细胞的化合物与化学中有关化合物知识的联系。 ⒁受精卵的生物学特点与光、比重、浮力等知识的联系。 ⒂遗传的物质基础与有关化学知识联系等等。 3)学科内综合和学科间综合的测试比例与趋势 综合能力测试的试题综合性表现在两个方面:一是考查的内容是各学科知识的综合,常称之为学科内综合;二是考查的能力是考生对各学科知识的整体把握、综合分析、解决问题的能力,即学科间的综合。 培养学生的综合应用能力是自然科学学习的目标之一。 在教育部考试中心颁发的“高考考试说明”中,物理部分要求学生“能够独立地对所遇的问题进行具体分析,弄清其中的物理状态、物理过程和物理情境,找出其中起重要作用的因素及有关条件;能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题,找出它们之间的联系;能够灵活地运用物理知识综合解决所遇的问题”; 化学部分则要求学生具有“能将实际问题(或题设情境)分解,找出解答的关键,能够运用自己存储的知识,将它们分解、迁移转换、重组,使问题得到解决的应用能力;能将化学信息(含实际事物、实验现象、数据和各种信息、提示、暗示)按题设情境抽象归纳、逻辑地统摄成规律,并能运用此规律,进行推理(收敛和发散)的创造能力”; 生物部分也要求学生“能通过分析与综合,理解生物体的结构与功能、部分与整体以及生物与环境的关系;能正确地解释生物个体、环境和社会中的一些生物学问题。”这是对学科内综合的明确要求。 我们必须非常注重学科内的综合,也就是说:我们在复习过程中要抓住各学科的主干,切不可为“综合”而过分地与其他学科乱综合、勉强综合。学科内的综合是我们平时复习的主阵地,更是我们将来考试时的主要得分区。我们在打好扎实基础的前提下,还应拓宽视野,关心社会中的现实问题,多渠道、多方面地吸收、了解与教学内容有关的信息,培养自己获取和处理信息的能力。